método de ruffini

Si el barco se hunde , se hunde con todo y ratas

Indudablemente que la unidad siempre ha sido y será la fuerza, es por eso que todos unidos vamos a defender el respeto a nuestra autonomía sindical.

 

Muy buenos días, es un honor para mí, hablar a nombre de mis compañeros que laboramos en el Cetis 100, y más por hacerlo en un día tan Especial, como es el día de hoy, en que nos acompaña un gran distinguido amigo de todos nosotros, como es el Profesor Liberato Montenegro Villa.

Aprovechar este espacio para comentarle Maestro Liberato, que todos los que trabajamos en el Cetis 100, al margen de nuestras ideologías políticas, siempre hemos luchado por mantenernos unidos, realizando acciones vanguardistas en pro- de nuestros derechos y en defensa de nuestras conquistas laborales plasmados en la LFTE.

En la historia de nuestro país las luchas sociales fueron determinantes para combatir la  anarquía,  la represión y el autoritarismo  de los gobiernos;  gracias a las luchas magisteriales se lograron conquistas a favor de los maestros, y fue así que dejamos de ser explotados, logrando mejores salarios, mejores estímulos, jubilaciones decorosas, seguridad social vivienda y salud; es por eso que reconocemos la participación de nuestro Sindicato Nacional Trabajadores del Estado y de la Sección 20 del SNTE, quienes velan por los intereses de nuestros derechos y por conseguir mejores prestaciones a favor del MAGISTERIO NAYARITA, es por eso que repudiamos a los militantes de conveniencia política, repudiamos a los militantes que solo buscan el beneficio personal, repudiamos a los que se dicen ser líderes del magisterio y solo buscan llevar agua a su molino,  repudiamos aquellos militantes que con una mano saludan y con la otra traicionan, repudiamos aquellos militantes que ayer se decían ser sindicalistas y hoy se volvieron en contra de los trabajadores del Cetis 100; es una mentira que les interesa elevar la calidad de la educación solo les interesa controlar al Sindicato; Las convocatorias  y sus concursos resultaron  ser una simulación  y un maquillaje.

Que  importante es que nos  mantengamos todos unidos entorno a nuestro SINDICATO, hoy que los tiempos han trazado una marcada diferencia de trato, hacia nosotros de parte del Gobierno Federal y de nuestro Estado,  sus planes de regresarnos al pasado, pisoteando y violentando nuestros Derechos y conquistas Laborales.

Situación que reprobamos y rechazamos rotundamente la anarquía y el autoritarismo. Hoy nos toca a los profesores defender estos derechos que se encuentran amenazados por los grupos del poder, y van en perjuicio de nuestras conquistas y de la propia educación de nuestros hijos.

Ya no mas atropellos a los Derechos laborales.

No vamos a permitir que nadie nos divida al interior de nuestro centro de trabajo, no hay cupo para quienes crean que dividiendo van a vencernos, no hay prisa por nuestro cambio delegacional.

Hoy por hoy, Ocupamos que nuestros representantes sindicales tengan bien clara la visión y misión del trabajo sindical; lideres con trayectoria en la defensa de los derechos de los trabajadores y no comparsas del patrón.

  

UNIDOS POR UN REGLAMENTO DE ESCALAFON

LA UNIDAD ES FUERZA

Compañeros y compañeras, amigos todos, para mí es un honor hablar a nombre de este grupo de unidad del CETIS 100, para darnos la más cordial bienvenida a todos y a cada uno de nosotros,  a este sencillo convivió, que al igual que compartimos el trabajo también podemos compartir este  desayuno; sean ustedes bien bienvenidos.

Y de manera muy particular nos referimos a la asistencia del Licenciado Ismael González Parra, amigo y compañero   de muchos años, y fundador de nuestro Plantel el CETIS 100, gracias Lic. Ismael por acompañarnos, sea Usted bienvenido.

Todos nosotros aquí presentes, nos sentimos contentos, porque finalmente hayamos encontrado  coincidencias, preocupados por la situación en que se encuentra nuestra  institución, y que solamente unidos rescatemos, la armonía, la buena relación entre compañeros que anteriormente se tenía y que hoy se adolece mucho de ella, y que, todos levantemos la voz y digamos, NO  a la DISCRIMINACIÓN Y AL VETO, y reorientar las acciones académicas  para hacer del CETIS 100, una institución de calidad, y abandonar las practicas de la simulación y maquillaje, en donde nos aseguran que estamos bien y  Cuando la realidad es otra.

Todos los aquí presentes hemos decidido hacer a un lado nuestras diferencias e integrarnos,  a este nuevo proyecto político- académico de unidad, con un solo propósito fundamental de restablecer la unidad, y muchos de los valores Institucionales, que sean perdido (la Confianza, la Justicia, la Equidad, la Transparencia y el Respeto), importantes todos para lograr la UNIDAD de los trabajadores.

Otro propósito principal que consideramos que va hacer determinante para lograr la unidad:

·        Integrar una comisión mixta plural de escalafón que tenga como encomienda la de elaborar un reglamento interno de escalafón, someterlo  a la asamblea para su aprobación,  y turnarlo a conciliación y arbitraje para su validación. Una comisión responsable, que en verdad se preocupe en velar por los intereses de los trabajadores y sea autónoma e independiente.

·        Una comisión blindada a los caprichos e intereses personales de la  Dirección del plantel  o del Delegado sindical en turno.

Lic. Ismael a nombre de mis compañeros y compañeras aquí presentes y de algunos mas que no se encuentran presentes por causas justificadas, queremos decirle que tomando en cuenta su buena atención y disposición que siempre nos ha demostrado tener para todos nosotros, queremos solicitarle sea usted el representante de nuestro grupo de unidad de compañeros y amigos del CETIS 100, Y a partir de esta fecha sea Usted el que guié y oriente el camino político a seguir de este grupo.

Finalmente les agradezco de antemano su atención a todos y a cada uno de ustedes.

Muchas Gracias

SIGNAMOS NUESTRO COMPROMISO

  

teoremas de las desigualdades

desigualdades

¿El aprendizaje es algo trivial?

Considerar trivial el aprendizaje puede tener varias interpretaciones, pero es preocupante cuando esta aseveración viene de alguien que se ostente en  ser un profesional de la educación, ya que nos manifestaría  claramente su falta de preparación  profesional  y pedagógica, dado que manifestaría  un desconocimiento sobre las teorías cognitivas, pero que también puede ser el reflejo de uno mismo; dado que nos puede ganar el activismo laboral; dejando para después la capacitación o la actualización docente. Camino que nos permitiría una re-conversión del docente tradicional a un profesional de la educación.

Un profesional de la educación se preguntara permanente ¿Como aprende los educandos en su contexto? o ¿Como hacer que mis alumnos aprendan?, ¿La educación por competencias como estrategia para el aprendizaje?, ¿Cómo evaluar el proceso de aprendizaje?

Intentar dar respuesta a estos cuestionamientos, estaremos fijando un posicionamiento sobre la trivialidad de la enseñanza- aprendizaje, y sobre la evaluación de los contenidos tan triviales, nos darían una supuesta información relevante para la caracterización del individuo.

Las teorías Pedagógicas configuran a un educando dotado de grandes facultades para aprender cualesquier tema, pero sin embargo, la apropiación del aprendizaje estará influido por su estado emotivo, de lo que el educando considera relevante para su Supervivencia, o aquello que considera que es significativo para la vida misma, la celeridad con que se aprenden, tiene que ver con la forma de promover la construcción de esos aprendizajes y el interés del educando en participar en la construcción de esos aprendizajes.

Para situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos: a) el interés por controlar la realidad; b) el interés por comprendedla de manera holística; y c) el interés por transformarla a través de la acción.

En este proceso educativo entenderemos por competencia a la construcción de saberes significativos: cognitivos, procedimentales, actitudinales mediante su interacción social o en contextos del interés del educando. La educación basada en competencias propone que se desarrollen: habilidades, destrezas y capacidades en los educandos que les permitan su desarrollo personal, profesional e intelectual en el contexto social. Es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y lúdicos para nuestros educandos; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana de su interés y obtener soluciones y aprendizajes significativos, de forma que los educandos colaboren con sus pares de manera abierta y decida en la construcción de sus propios aprendizajes.

El evaluar las competencias significara que haremos una evaluación integral, dado que vamos a considerar: lo conceptual, así como lo procedimental, y la parte disque difícil actitudinal. Ahora ¿Cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los educandos? La evaluación es uno de los temas más complejos para muchos docentes, pero también puede resultar tan fácil, cuando te decides a considerar otros indicadores que ayer no considerábamos, y que por comodidad solo considerábamos un solo aspecto, que era el examen. La evaluación no sólo es concerniente al profesor, también tiene que ver con el educando, dado que al apropiarse del proceso de aprendizaje y al tener conciencia sobre las competencias a desarrollar y de los resultados esperados, entonces el mismo se preocupara de cumplir con los indicadores. Por que muchas de las veces el educando no conoce como se le va evaluar, o que esperamos de él. Evaluar también requiere de planificar los indicadores o productos a cumplir por los alumnos, y dárselos a conocer para que el educando tenga conciencia del proceso de evaluación. Lo rubrica seria un ejemplo de cómo podríamos hacerlo.

Evaluar ES RECONOCER los cambios significativos en el educando es intentar a cercarnos a lo que en verdad sucede en un proceso de aprendizaje de los alumnos, es un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.

Gracias

José Martín

ANALISIS DE LAS TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS PARA UN APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

La Reforma Integral en Educacion Media Superior (RIEMS), esta influenciada por la teoría conductista de Skinner, en la organización escolar(programas, exámenes, reglamentos escolares, el pase de lista, los puntos por los trabajos, la carta de buena conducta) y en la estructuración de los contenidos del currículo, y la poca flexibilidad que tiene se pierde en la escuelas, al limitar al educando en la elección de las asignaturas acorde a sus intereses, lo que hace tener una estructuración de enseñanza programada y hasta cierto punto rígida, por mencionar otra característica de su influencia, es la modelación de la conducta de alumnos por medio de la administración de factores condicionantes, como son los premios y castigos.

También tiene gran influencia la teoría del “Procesamiento de la información”, en la RIEMS, dado el aprendizaje en los alumnos por su interacción con el medio.

La teoría del aprendizaje de Bruner también tiene su contribución en la RIEMS en la conceptualización activa del alumno en la construcción de sus propios aprendizajes, mayor autonomía para decidir, sobre lo que deseo aprender, independencia, y colaboración en los procesos de aprendizaje. El cambio de rol del profesor, de autoritario a una de mayor apertura “profesor guía”.

Aprendizaje significativo: Ausubel, retoma el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, donde propone que nos apoyemos en los conocimientos previos del educando, logrando un aprendizaje significativo y no memorístico. El aprender hacer es darle aplicabilidad a lo que se aprende, es utilizar los conocimientos previos, para entender lo nuevo. En el aprendizaje significativo, lo más importante es saber relacionar los conocimientos previos con los nuevos para poder capturarlos de manera significativa, es decir, debemos encontrarle una relación lógica y poderlos utilizar en forma conveniente en situaciones prácticas.

El constructivismo según Piaget, maneja tres estadìos todos relacionados al desarrollo de la inteligencia, donde el alumno transforma su propio significado, no cambiando su contenido, simplemente transformándolo con sus propias palabras, a manera tal que cuando lo relacione con el medio, lo pueda aplicar a su conveniencia.
La debilidad de la concepción de Piaget “educar es adaptar al niño a al medio social”, no favorece el desarrollo de inteligencias criticas, reflexivas, inventivas, por el contrario a la educación se le confinaba ayer y hoy a modelar las conductas de las futuras sociedades en México, según los patrones de conducta requeridos por los grupos.

Y por último tenemos el aprendizaje socio-constructivismo, en el cuál el estudiante tiene la capacidad de tomar lo más importante de los conocimientos de otros, para generar su propio significado de las cosas, esto da lugar a un andamiaje colaborativo. Cada uno construye y reconstruye su conocimiento en torno a los saberes del entorno.

En la reforma (RIEMS) convergen varias teorías del aprendizaje, dándole sustento a su marco teórico, según los propósitos o fines que se pretenden alcanzar.

Gracias.
José Martín