¿El aprendizaje es algo trivial?

Considerar trivial el aprendizaje puede tener varias interpretaciones, pero es preocupante cuando esta aseveración viene de alguien que se ostente en  ser un profesional de la educación, ya que nos manifestaría  claramente su falta de preparación  profesional  y pedagógica, dado que manifestaría  un desconocimiento sobre las teorías cognitivas, pero que también puede ser el reflejo de uno mismo; dado que nos puede ganar el activismo laboral; dejando para después la capacitación o la actualización docente. Camino que nos permitiría una re-conversión del docente tradicional a un profesional de la educación.

Un profesional de la educación se preguntara permanente ¿Como aprende los educandos en su contexto? o ¿Como hacer que mis alumnos aprendan?, ¿La educación por competencias como estrategia para el aprendizaje?, ¿Cómo evaluar el proceso de aprendizaje?

Intentar dar respuesta a estos cuestionamientos, estaremos fijando un posicionamiento sobre la trivialidad de la enseñanza- aprendizaje, y sobre la evaluación de los contenidos tan triviales, nos darían una supuesta información relevante para la caracterización del individuo.

Las teorías Pedagógicas configuran a un educando dotado de grandes facultades para aprender cualesquier tema, pero sin embargo, la apropiación del aprendizaje estará influido por su estado emotivo, de lo que el educando considera relevante para su Supervivencia, o aquello que considera que es significativo para la vida misma, la celeridad con que se aprenden, tiene que ver con la forma de promover la construcción de esos aprendizajes y el interés del educando en participar en la construcción de esos aprendizajes.

Para situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos: a) el interés por controlar la realidad; b) el interés por comprendedla de manera holística; y c) el interés por transformarla a través de la acción.

En este proceso educativo entenderemos por competencia a la construcción de saberes significativos: cognitivos, procedimentales, actitudinales mediante su interacción social o en contextos del interés del educando. La educación basada en competencias propone que se desarrollen: habilidades, destrezas y capacidades en los educandos que les permitan su desarrollo personal, profesional e intelectual en el contexto social. Es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y lúdicos para nuestros educandos; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana de su interés y obtener soluciones y aprendizajes significativos, de forma que los educandos colaboren con sus pares de manera abierta y decida en la construcción de sus propios aprendizajes.

El evaluar las competencias significara que haremos una evaluación integral, dado que vamos a considerar: lo conceptual, así como lo procedimental, y la parte disque difícil actitudinal. Ahora ¿Cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los educandos? La evaluación es uno de los temas más complejos para muchos docentes, pero también puede resultar tan fácil, cuando te decides a considerar otros indicadores que ayer no considerábamos, y que por comodidad solo considerábamos un solo aspecto, que era el examen. La evaluación no sólo es concerniente al profesor, también tiene que ver con el educando, dado que al apropiarse del proceso de aprendizaje y al tener conciencia sobre las competencias a desarrollar y de los resultados esperados, entonces el mismo se preocupara de cumplir con los indicadores. Por que muchas de las veces el educando no conoce como se le va evaluar, o que esperamos de él. Evaluar también requiere de planificar los indicadores o productos a cumplir por los alumnos, y dárselos a conocer para que el educando tenga conciencia del proceso de evaluación. Lo rubrica seria un ejemplo de cómo podríamos hacerlo.

Evaluar ES RECONOCER los cambios significativos en el educando es intentar a cercarnos a lo que en verdad sucede en un proceso de aprendizaje de los alumnos, es un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.

Gracias

José Martín

ANALISIS DE LAS TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS PARA UN APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

La Reforma Integral en Educacion Media Superior (RIEMS), esta influenciada por la teoría conductista de Skinner, en la organización escolar(programas, exámenes, reglamentos escolares, el pase de lista, los puntos por los trabajos, la carta de buena conducta) y en la estructuración de los contenidos del currículo, y la poca flexibilidad que tiene se pierde en la escuelas, al limitar al educando en la elección de las asignaturas acorde a sus intereses, lo que hace tener una estructuración de enseñanza programada y hasta cierto punto rígida, por mencionar otra característica de su influencia, es la modelación de la conducta de alumnos por medio de la administración de factores condicionantes, como son los premios y castigos.

También tiene gran influencia la teoría del “Procesamiento de la información”, en la RIEMS, dado el aprendizaje en los alumnos por su interacción con el medio.

La teoría del aprendizaje de Bruner también tiene su contribución en la RIEMS en la conceptualización activa del alumno en la construcción de sus propios aprendizajes, mayor autonomía para decidir, sobre lo que deseo aprender, independencia, y colaboración en los procesos de aprendizaje. El cambio de rol del profesor, de autoritario a una de mayor apertura “profesor guía”.

Aprendizaje significativo: Ausubel, retoma el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, donde propone que nos apoyemos en los conocimientos previos del educando, logrando un aprendizaje significativo y no memorístico. El aprender hacer es darle aplicabilidad a lo que se aprende, es utilizar los conocimientos previos, para entender lo nuevo. En el aprendizaje significativo, lo más importante es saber relacionar los conocimientos previos con los nuevos para poder capturarlos de manera significativa, es decir, debemos encontrarle una relación lógica y poderlos utilizar en forma conveniente en situaciones prácticas.

El constructivismo según Piaget, maneja tres estadìos todos relacionados al desarrollo de la inteligencia, donde el alumno transforma su propio significado, no cambiando su contenido, simplemente transformándolo con sus propias palabras, a manera tal que cuando lo relacione con el medio, lo pueda aplicar a su conveniencia.
La debilidad de la concepción de Piaget “educar es adaptar al niño a al medio social”, no favorece el desarrollo de inteligencias criticas, reflexivas, inventivas, por el contrario a la educación se le confinaba ayer y hoy a modelar las conductas de las futuras sociedades en México, según los patrones de conducta requeridos por los grupos.

Y por último tenemos el aprendizaje socio-constructivismo, en el cuál el estudiante tiene la capacidad de tomar lo más importante de los conocimientos de otros, para generar su propio significado de las cosas, esto da lugar a un andamiaje colaborativo. Cada uno construye y reconstruye su conocimiento en torno a los saberes del entorno.

En la reforma (RIEMS) convergen varias teorías del aprendizaje, dándole sustento a su marco teórico, según los propósitos o fines que se pretenden alcanzar.

Gracias.
José Martín