La simulación es la praxis cotidiana en las escuelas y esta simulación mantiene a México en los últimos lugares en aprovechamiento académico, si la pretensión es reformar el sistema educativo, entonces es importante un diagnostico realista, una realidad que nadie quiere ver, por que el ver y actuar en consecuencia, significa, trastocar los intereses individuales, y de los grupos del poder , así como, de los propios funcionarios de la SEP.
La Secretaria de Educación Pública está secuestrada por estos grupos de poder, puesto que no hace lo suficiente para poner remedio a la corrupción Institucionalizada, a la perdida de muchos de los valores Institucionales (la confianza, la justicia, la equidad, la transparencia y el respeto) que trastocan cualesquier esfuerzo por elevar la calidad de la educación. ESPEREMOS QUE CON ESTAS ACCIONES SEA EL INICIO DE UN BUEN FIN.
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/C0690513
martes, 7 de mayo de 2013
domingo, 5 de mayo de 2013
Transversalidad de las matemáticas "Estrategia Didáctica"
MONITOREANDO
LA TEMPERATURA DE TU AMBIENTE
López Amador Asisclo loaa5688 lasisclo@yahoo.com.mx GP23
Ruiz Domínguez Flor rudf5453 ruizdominguezflor@yahoo.com.mx
GP23
Torres Padilla Mayte Yazmin topm5081 mytp24@hotmail.com
GP23
Resumen
La situación de aprendizaje “MONITOREANDO LA
TEMPERATURA DE TU AMBIENTE” se desarrolló para un grupo de tercer semestre del CETIS No. 100, en Tepic, Nayarit. El objetivo principal es que el alumno represente de manera gráfica la
temperatura máxima y mínima que se tiene durante el día; determine la rapidez
de cambio de la temperatura, conforme las horas del día y de la noche. Para
lograrlo, el alumno elaborará una gráfica para el día y otra para la noche, tiempo vs. temperatura,
para después relacionarlas con una función cuadrática. Finalmente hay comparar las temperaturas actuales con el histórico de
temperatura de su entidad, reconociendo que ha habido un aumento en ésta,
debido al calentamiento global y se propicie que sea un ciudadano que se involucre en el cuidado del
planeta.
1.-Introducción
Contexto Educativo
La situación de aprendizaje
se va a desarrollar en un grupo de tercer semestre del Centro de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios No. 100,
ubicado en Tepic, Nayarit. La institución
nace como una necesidad regional de dar servicios de educación media
superior a la ciudad de Tepic, misma que en sus inicios ofertó carreras Técnico
Profesional en áreas específicas; con el paso del tiempo modificó su oferta
educativa convirtiéndose en ambivalente (bachillerato y técnico), y a la fecha
oferta Bachillerato Tecnológico con 6 especialidades como son: Administración,
Contabilidad, Análisis y Tecnología de Alimentos, Informática, Construcción y
Mantenimiento Automotriz.
Caracterización
de los alumnos del CETIS 100.
La población estudiantil en el CETIS 100 es de
2500 alumnos, y un 60% corresponde a mujeres y el otro 40% corresponde a los
hombres, su edad varía entre 15 y 18 años, llegan siendo unos adolecentes y
egresan siendo mayores de edad. En el contexto
educativo del Cetís 100, se observan una serie de problemas que se podrían
englobar dentro de lo pedagógico e institucional, mismas que a continuación se describe:
Un fenómeno que ha ido creciendo y que afecta en la integración de
equipos de trabajo, es la violencia provocada por el bullying; en el
desarrollo de los contenidos no se consideran los conocimientos preexistentes
en los educandos; no se consideran los conocimientos y habilidades particulares
de cada alumno; los contenidos son ordenados por orden de dificultad cuando
estos deberían ser agrupados acordes a las necesidades y desarrollo de las
competencias en el educando; los aprendizajes no son producto de la aplicación
de los conocimientos en los entornos que le sean familiares, si no que estos
son eminentemente teóricos; el alumno muestra una actitud pasiva dentro del
aula, y no se interrelaciona con sus compañeros, la pasividad solo es
interrumpida por el timbre del receso; la velocidad y los ritmos del proceso de
Enseñanza - Aprendizaje son marcadas
de forma autoritaria sin ser consensuadas con los alumnos; los procesos de
evaluación es discriminatorio y denigrante, trastoca la cualidad humana; la
computadora se ha incorporado al proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
solo como un editor y procesador de textos; es
nulo el uso del Internet como una herramienta en el proceso de enseñanza y del
aprendizaje de los alumnos, mismos que manifiestan un desgano, no se encuentran
motivados y manifiestan altos niveles de agresividad entre pares e
irrespectuosos con sus profesores.
El
grupo de tercer semestre en la Asignatura de Geometría Analítica en la
Especialidad de Mantenimiento Automotriz, esta conformado 46 adolescentes de
sexo masculino y 4 adolescentes de sexo femenino. Muestran un nivel de
aprovechamiento bastante bajo en todas las asignaturas, en matemáticas la
situación es mucho más delicada al grado de tener 80% de reprobados; los jóvenes manifiestan no
tener una buena relación con su maestro de matemáticas y que los temas son
vistos muy rápidos y que muchas de las veces el profesor no se detiene para
aclarar dudas y que solo les comenta que eso ya lo deben de saber, se quejan
que no tienen asesoría. La forma de trabajar del docente se encuentra con un
estatus de ser un prototipo ejemplar, máximo exponente de la pedagogía
tradicionalista y su discurso matemático es apegado a los viejos cánones de la didáctica
y programas de estudio, esta en contra de todo lo que se refiera a PROFORDEMS
alegando que ello va en detrimento de la calidad educativa.
Los
alumnos son como los muchos que hay en todas partes, no son tontos tienen una
inteligencia bien desarrollada, tienen inteligencia lógica para comprender
conceptos, poder deducir los principios y leyes de la lógica, en las
operaciones de los números reales, tienen habilidad para realizar operaciones
algebraicas con símbolos, solo que su actitud es muy cambiante, en ocasiones se
encuentran con bastante disposición y en otras ocasiones no, la responsabilidad
y la disciplina es el talón de Aquiles, no cumplen con las actividades de
retroalimentación, te dicen que van a cumplir pero simplemente no lo hacen, se
tiene que involucrar a los padres de familia para que estos muchachos se pongan
las pilas y en algunos ni eso.
La
mayoría de los jóvenes tienen problemas de tipo familiar ya que viven en
familias que son disfuncionales y muchos de ellos por no decir que todos,
acarrean problemas de este tipo o lo que conlleva vivir con familias
desintegradas y por ende disfuncionales.
Caracterización
de la Institución y Docentes del CETIS 100.
La
población docente en el plantel es de 168 trabajadores en donde se encuentran
en partes iguales en lo que se refiere al género, el 60% ya termino PROFORDEMS,
y solo el 5% se encuentra CERTIFICADO.
Problemática:
El
calentamiento global es
un término utilizado para referirse al fenómeno del aumento de la temperatura media global, de la atmósfera terrestre y
de los océanos. Está
asociado a un cambio climático, en donde estas variaciones han afectado
últimamente a nuestra población de Tepic. El
principal efecto que causa el calentamiento global es el efecto invernadero,
fenómeno que se refiere a la absorción por ciertos gases atmosféricos,
principalmente H2O, seguido por CO2 y O3— de
parte de la energía que el suelo emite, como consecuencia de haber sido calentado
por la radiación solar. Otro problema no menos importante es el provocado por
el aumento de la temperatura en nuestro organismo y las enfermedades que
conlleva por la deshidratación, quemaduras por los rayos ultravioletas por la
excesiva exposición al sol, enfermedades como la fiebre por los cambios
extremosos de la temperatura, diarreas, dolores de cabeza, enfermedades en la
piel y golpes de calor relacionado con la humedad del ambiente.
El objetivo general es que el
alumno represente de manera gráfica la temperatura máxima y mínima que se tiene
durante el día; la rapidez de cambio de la temperatura, conforme las horas de
día y de la noche.
Los
objetivos particulares son que el alumno construya dos gráficos, con las variables de tiempo y
temperatura del transcurso del día, 8:00 a 20:00 horas y de la noche, 20:00 a
8:00 horas, para relacionarlos con una función cuadrática, unir ambos gráficos y tener el comportamiento
de la temperatura durante todo el día.
Por ejemplo:
Finalmente el alumno, comparará las
temperaturas actuales con el histórico de temperaturas de su entidad, según
reporte del Servicio Meteorológico Nacional para el mismo mes pero del año 1981
y reconocer que ha habido un aumento en la temperatura debido al calentamiento
global.
Cabe mencionar que aunque se indica que se
aplicará al grupo de tercer semestre, esta problemática también se puede emplear
en el estudio de las cónicas, cuando se estudie a la parábola como lugar
geométrico, por la semejanza representada de manera gráfica y de manera
algebraica siendo una función cuadrática.
2.- Términos o Nociones Base
La situación de
aprendizaje que proponemos es con el propósito de generar un desarrollo del
pensamiento matemático, ya que la situación que se plantea es del cotidiano, y de acuerdo a la socioepistemología, la situación de aprendizaje
puede ser abordada por el alumno que realiza matemáticas desde la matemática
misma, en donde el individuo lo construye, desde su intimidad, usando cada uno
su conocimiento, con reciprocidad, con compromiso mutuo, usando un lenguaje
para expresarse, y en lo local, con características, intereses y coincidencia
de ideas.
Como sabemos toda
función cuadrática representa una parábola y tiene la forma ax2+bx+c
siendo a diferente de 0. Dicha
gráfica puede representar diferentes temas o contenidos dependiendo del curso,
por ejemplo:
En Álgebra se enfoca
al dominio de modelos algebraicos lineales y cuadráticos mediante el lenguaje
simbólico y gráfico; solución de un sistema de ecuaciones lineales por el
método gráfico en donde las incógnitas se convierten en variables y una de
ellas se llama función como un primer acercamiento.
En Analítica con el
tema de Cónicas se enfoca a estudiar su comportamiento geométrico, su vértice,
y los puntos donde la parábola corta al eje x, y las relaciones entre la
representación gráfica y la algebraica, trazar una ecuación cuadrática en un
sistema coordenado cartesiano, modificar los parámetros de una ecuación
cuadrática e interpretar los cambios que sufre el gráfico.
En el Cálculo
Diferencial se enfoca al estudio de las funciones como aquella cantidad que
depende de otra cantidad, se abordan conceptos como el dominio y el rango desde
el punto de vista matemático, siendo estos descontextualizados de una realidad,
encuentran límites de las funciones sin la comprensión del concepto de límite,
aprenden a derivar funciones algebraicas y trascendentes aplicando formulas
pero sin conocer el significado de las variables.
Para la situación de aprendizaje
propuesta es relevante la re-significación de los contenidos matemáticos; en
donde el alumno, dada la problemática identifique las variables que se
encuentran directamente relacionadas, pueda construir tablas en donde relacione
ambas variables mediante el registro del fenómeno observado, que el alumno
pueda localizar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, que pueda unir
los puntos para representar mediante un gráfico la correspondencia entre las
variables. En la construcción del sistema coordenado cartesiano se requieren de
ciertas habilidades numéricas en el campo de las operaciones con números
reales, comprender las propiedades de los números reales. En el campo de la
lógica del pensamiento en lo que se refiere a la lógica de los conjuntos,
proposiciones y a los silogismos.
Los contenidos curriculares para atender la problemática de la
situación son:
Aritmética: Números reales, operaciones básicas, razones y
proporciones, porcentajes.
Álgebra: Lenguaje verbal y algebraico, expresiones algebraicas,
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, función exponencial.
Geometría Analítica: Sistemas
coordenados, función lineal, gráfica de una función lineal, función cuadrática,
gráfica de una función cuadrática.
Cálculo: Relaciones y funciones.
Los términos o nociones bases serán los siguientes:
Gráficas y tablas, escalas de temperatura, conversiones,
fracciones racionales y algebraicas, exponentes y radicales, modelos
matemáticos, constantes y variables, funciones, recta, parábola y triangulo
rectángulo.
3.- La Situación
Actividad I
Intención didáctica:
Involucrar a los estudiantes en la problemática del calentamiento global, con
la toma de datos de la temperatura ambiental en su localidad, para estudiar el
comportamiento gráfico de la misma y establecer el modelo matemático de ésta.
Lectura
de la siguiente noticia:
Cambio climático aumenta riesgo de enfermedades.
Noticia
publicada en Notimex el 14 de abril del 2013.
Según un grupo Intergubernamental de expertos sobre
el cambio Climático, se calcula que las temperaturas aumentaran entre 1.1 a
6.4 grados Centígrados en el presente siglo y los patrones de lluvias se
verán alterados por ello, lo que a su vez afectara a las propiedades del suelo.
La calidad y composición del suelo están estrechamente
vinculadas al clima a través del carbono, el nitrógeno y los ciclos
hidrológicos y cualquier cambio puede romper ese delicado equilibrio.
Brevik destaco que el incremento de las
temperaturas aumentara la erosión y el polvo en el aire que, al poder llevar
patógenos y agentes químicos que pueden ser respirados, supone un problema
serio de salud.
·
Actividad
Ia
Intención
didáctica: Movilizar a
los estudiantes en toma de datos de la temperatura ambiental de su localidad.
Durante una semana vamos a monitorear
la temperatura de nuestra comunidad para conocer más de cerca este problema. Para lo cual inicialmente se propone pensar en los cambios de
temperatura que se presentan durante el día y la noche.
Se propone a los alumnos que se organicen en equipos, para que en
el transcurso de una semana, tomen las temperaturas del día y de la noche.
Para la
recolección de los datos, se tienen dos opciones, una es tomar la temperatura
ambiente cada hora en un lugar abierto. Se necesitará un termómetro, papel,
lápiz, reloj. La otra opción es bajar la información de la página del Servicio
Meteorológico Nacional. Se considerará el horario del día de 8:00 a 20:00 horas y de
la noche de 20:00 a 8:00 horas.
1.- ¿Cómo se imaginan que es el gráfico
de tiempo vs temperatura durante el día? Hacer un bosquejo.
2.- ¿Cómo se imaginan que es el gráfico
de tiempo vs temperatura durante la noche? Hacer un bosquejo.
Actividad II
Intención didáctica: Propiciar en el alumno la movilización de conocimientos previos
necesarios para la resolución de la problemática planteada. Así también valorar
el trabajo en equipo, el respeto y la diversidad entre ellos.
Continuando con el tema de la temperatura, realiza las siguientes
actividades:
·
Actividad IIa.
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan operaciones utilizando los números
reales atendiendo el tema de la recta numérica.
1.- En una industria de productos congelados, la temperatura en la
nave de envasado es de 14°C
y en el interior del almacén es de 20°C
bajo cero. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre la nave y el almacén?
Describe la manera en la que llegaste a la solución.
·
Actividad IIb.
Intención didáctica: Contextualizar al alumno en las operaciones con fracciones con el
fin de facilitar su aprendizaje y su conversión a valores decimales.
2.- Cesar se tarda alrededor de ¼ de hora en resolver un problema
de Matemáticas, 1/10 de hora en cada ejercicio de Español y 1/3 de hora en cada
problema de Física. Si su tarea consta de 3 problemas de Mate, 5 ejercicios de
español y 2 problemas de Física. ¿Cuánto tiempo tardará en resolver la tarea?
·
Actividad IIc.
Intención didáctica: Involucrar al alumno en el tema de razones y proporciones con el
fin de establecer diferentes escalas al elaborar una gráfica.
3.- Saúl demora 20 días en pintar una casa. ¿Cuánto demorarán
Saúl, Alberto, José y Carlos en pintar la misma casa si todos trabajaran al
mismo ritmo?
Actividad III
Intención didáctica: Que los estudiantes grafiquen, relacionen y analicen el
comportamiento de la temperatura en función del tiempo.
Comparar los datos que recabaron con los diferentes equipos en
plenaria. Cada equipo elegirá los datos de un día diferente de la semana para
trabajar.
Con los datos recabados, organicen en tablas y construyan las
gráficas que representen el comportamiento de la temperatura con relación al
tiempo. Se sugiere utilizar un graficador.
Considerar para del día a partir de
8:00 a 20:00 horas y de la noche a partir de 20:00 a 8:00 horas.
Sugerencia didáctica: El
profesor deberá tener siempre en cuenta, durante la reflexión de la actividad, la
relación de los datos y la función cuadrática. Los datos y su gráfica pueden
ser representados de manera puntual y eso no es una función cuadrática. Sin
embargo, se podrían fomentar preguntas para que se tenga en cuenta el intervalo
entre dos puntos de la gráfica y lo que significa. Ahí dar paso a la
continuidad y luego a la función cuadrática.
1. Comparen las gráficas
obtenidas en el graficador con las que realizaron en la Actividad I ¿se parecen
estas gráficas a sus bosquejos iniciales? Describe ampliamente las semejanzas y
diferencias que perciben.
2. ¿Cómo caracterizarías el
comportamiento de las gráficas, tanto del día como de la noche?
3. ¿Cómo son estas gráficas? ¿Tienen que realizar
ajustes para que se comporten las gráficas del día y de la noche como
parábolas?
4.
Construyan
una sola gráfica con los datos de temperatura del día y de la noche, de manera
secuencial. Utiliza un graficador.
5. ¿Por qué creen que tiene este
comportamiento el gráfico? Relacionen el comportamiento de la temperatura con
la variación que expresan las tablas, pueden ayudarse si dividen en intervalos
de comportamiento.
6. ¿Estas subidas y bajadas son lentas o rápidas? ¿Cómo se ve
representado esto en la gráfica?
7. Construyan otro gráfico con los datos de
temperatura del día y de la noche de manera secuencial, empezando con 1:00
horas a 24:00 horas. Utiliza un graficador. ¿Cómo es ésta última gráfica? ¿Tienen que realizar
ajustes para que se parezca a la anterior?
8. Determinen una función que pueda representar a cada gráfica.
Justifiquen su respuesta.
9. ¿En qué otro contexto real podemos aplicar la función cuadrática?
Actividad IV
Intención didáctica: Utilizar las herramientas matemáticas que se aprendieron en las
actividades anteriores para atender la problemática.
1.
Marquen en cada gráfica las
temperaturas máximas y mínimas y comparen con las temperaturas de su población,
que aparecen en el reporte del
Servicio Meteorológico Nacional para el mismo mes pero del año 1981.
2.
Comparen
las temperaturas de antes y de ahora. ¿Cómo son? ¿A través de los años se ha
incrementado o disminuido la temperatura de la entidad? ¿Cómo se encuentra
expresado en las gráficas?
3.
¿Cómo pueden ver expresado en
la geografía de la entidad, esta variación de cambio de temperatura? Al menos
describan dos ejemplos.
Actividad V
Secuencia didáctica: Se solicita a un representante de cada equipo realice una
exposición de los resultados y observaciones realizadas.
Conclusiones
Con esta actividad los estudiantes podrán realizar un estudio de
la problemática del calentamiento global de acuerdo a su entorno, encontrarán
la relación de fenómenos físicos provocados por el ser humano con funciones
matemáticas, mismas que permiten ver claramente el comportamiento de las
variables temperatura y tiempo. Se considera que al llevarlo a la práctica
debemos tener la apertura de un ajuste debido a las interpretaciones que los
estudiantes podrán dar al ejercicio.
Referencias
Bibliográficas
Servicio Meteorológico Nacional, Normales Climatológicas 1971-2000, http://smn.cna.gob.mx/climatologia/normales/estacion/nay/NORMAL18039.TXT, [Consulta: 22-04-2013]
Cambio climático aumenta riesgo de enfermedades, noticia publicada en
Notimex el 14 de abril del 2013.
viernes, 3 de mayo de 2013
jueves, 2 de mayo de 2013
Si el barco se hunde , se hunde con todo y ratas
Indudablemente que la unidad siempre ha sido y será la fuerza, es por eso que todos unidos vamos a defender el respeto a nuestra autonomía sindical.
Muy buenos días, es un honor para mí, hablar a
nombre de mis compañeros que laboramos en el Cetis 100, y más por hacerlo en un
día tan Especial, como es el día de hoy, en que nos acompaña un gran
distinguido amigo de todos nosotros, como es el Profesor Liberato Montenegro
Villa.
Aprovechar este espacio
para comentarle Maestro Liberato, que todos los que trabajamos en el Cetis 100,
al margen de nuestras ideologías políticas, siempre hemos luchado por
mantenernos unidos, realizando acciones vanguardistas en pro- de nuestros
derechos y en defensa de nuestras conquistas laborales plasmados en la LFTE.
En la historia de nuestro
país las luchas sociales fueron determinantes para combatir la anarquía,
la represión y el autoritarismo
de los gobiernos; gracias a las
luchas magisteriales se lograron conquistas a favor de los maestros, y fue así
que dejamos de ser explotados, logrando mejores salarios, mejores estímulos,
jubilaciones decorosas, seguridad social vivienda y salud; es por eso que
reconocemos la participación de nuestro Sindicato Nacional Trabajadores del Estado
y de la Sección 20 del SNTE, quienes velan por los intereses de nuestros
derechos y por conseguir mejores prestaciones a favor del MAGISTERIO NAYARITA, es por eso que repudiamos a los
militantes de conveniencia política, repudiamos a los militantes que solo
buscan el beneficio personal, repudiamos a los que se dicen ser líderes del
magisterio y solo buscan llevar agua a su molino, repudiamos aquellos militantes que con una
mano saludan y con la otra traicionan, repudiamos aquellos militantes que ayer
se decían ser sindicalistas y hoy se volvieron en contra de los trabajadores del
Cetis 100; es una mentira que les interesa elevar la calidad de la educación solo
les interesa controlar al Sindicato; Las convocatorias y sus concursos resultaron ser una simulación y un maquillaje.
Situación que reprobamos y
rechazamos rotundamente la anarquía y el autoritarismo. Hoy nos toca a los
profesores defender estos derechos que se encuentran amenazados por los grupos
del poder, y van en perjuicio de nuestras conquistas y de la propia educación
de nuestros hijos.
Ya no mas atropellos a los
Derechos laborales.
No vamos a permitir que
nadie nos divida al interior de nuestro centro de trabajo, no hay cupo para
quienes crean que dividiendo van a vencernos, no hay prisa por nuestro cambio
delegacional.
Hoy por hoy, Ocupamos que
nuestros representantes sindicales tengan bien clara la visión y misión del
trabajo sindical; lideres con trayectoria en la defensa de los derechos de los
trabajadores y no comparsas del patrón.
UNIDOS POR UN REGLAMENTO DE ESCALAFON
LA
UNIDAD ES FUERZA
Compañeros y compañeras, amigos
todos, para mí es un honor hablar a nombre de este grupo de unidad del CETIS
100, para darnos la más cordial bienvenida a todos y a cada uno de
nosotros, a este sencillo convivió, que
al igual que compartimos el trabajo también podemos compartir este desayuno; sean ustedes bien bienvenidos.
Y de manera muy particular nos
referimos a la asistencia del Licenciado Ismael González Parra, amigo y
compañero de muchos años, y fundador de
nuestro Plantel el CETIS 100, gracias Lic. Ismael por acompañarnos, sea Usted
bienvenido.
Todos nosotros aquí presentes, nos
sentimos contentos, porque finalmente hayamos encontrado coincidencias, preocupados por la situación
en que se encuentra nuestra institución,
y que solamente unidos rescatemos, la armonía, la buena relación entre
compañeros que anteriormente se tenía y que hoy se adolece mucho de ella, y
que, todos levantemos la voz y digamos, NO a la DISCRIMINACIÓN Y AL VETO, y reorientar
las acciones académicas para hacer del
CETIS 100, una institución de calidad, y abandonar las practicas de la
simulación y maquillaje, en donde nos aseguran que estamos bien y Cuando la realidad es otra.
Todos los aquí presentes hemos
decidido hacer a un lado nuestras diferencias
e integrarnos, a este nuevo proyecto
político- académico de unidad, con un solo propósito fundamental de restablecer
la unidad, y muchos de los valores Institucionales, que sean perdido (la Confianza, la Justicia, la Equidad, la
Transparencia y el Respeto), importantes todos para lograr
la UNIDAD de los trabajadores.
Otro propósito principal que
consideramos que va hacer determinante para lograr la unidad:
·
Integrar una comisión mixta plural de
escalafón que tenga como encomienda la de elaborar un reglamento interno de
escalafón, someterlo a la asamblea para
su aprobación, y turnarlo a conciliación
y arbitraje para su validación. Una comisión responsable, que en verdad se
preocupe en velar por los intereses de los trabajadores y sea autónoma e
independiente.
·
Una comisión blindada a los caprichos e
intereses personales de la Dirección del plantel o del Delegado sindical en turno.
Lic. Ismael a nombre de mis
compañeros y compañeras aquí presentes y de algunos mas que no se encuentran
presentes por causas justificadas, queremos decirle que tomando en cuenta su
buena atención y disposición que siempre nos ha demostrado tener para todos
nosotros, queremos solicitarle sea usted el representante de nuestro grupo de
unidad de compañeros y amigos del CETIS 100, Y a partir de esta fecha sea Usted
el que guié y oriente el camino político a seguir de este grupo.
Finalmente les agradezco de antemano
su atención a todos y a cada uno de ustedes.
Muchas Gracias
SIGNAMOS
NUESTRO COMPROMISO
Suscribirse a:
Entradas (Atom)